Un programa de educación continuada, planeamiento, desarrollo e investigación

Consuegra G., Maria Auxiliadora (1981) Un programa de educación continuada, planeamiento, desarrollo e investigación. ["eprint_fieldopt_thesis_type_phd" not defined] thesis, Universidad de Nova.

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Resumen

ProblemaEl problema de los bajos niveles educativos que presenta la población adulta de Colombia, tiene graves implicaciones para el desarrollo del país, y para su estabilidad social y política.Los déficits educativos que se sucedieron hace veinte, diez y cinco años está ocasionando hoy esta tremenda realidad. Además la deserción y la mortalidad académica que se produce a lo largo del sistema, 70% aproximadamente entre primero y quinto elemental, trae como consecuencia que aumente cada año el número de analfabetas funcionales, población ésta que viene a aumentar la clase marginada de la cultura y de la vida del país.ProgramaSurge entonces el Programa de Educación Continuada en CAFAM, como una respuesta a esta necesidad. Su proceso de desarrollo ha seguido las siguientes etapas: 1979, preparación de un anteproyecto; 1980, etapa de exploración y diseño del programa de educación básica primaria; 1981, ejecución y evaluación de esta primera etapa. Además, se llevó a cabo una investigación, como trabajo preliminar para el diseño de la educación básica secundaria. El tema de la investigación trató sobre los aprendizajes de los adultos en relación con su estilo cognitivo. El objetivo fue identificar algunos factores de aprendizaje que pudieran servir de elementos de juicio objetivos y válidos para esta población en el diseño específico de este nivel.El planteamiento general del programa tiene en cuenta los nuevos conceptos de educación continuada, una nueva filosofía en la educación del adulto, contenidos funcionales de acuerdo con la problemática del adulto, metodología activa, participativa y estrategia desescolarizada. Este enfoque está más acorde con la situación particular que vive la persona que trabaja.Planeamiento del CurrículoFilosofía. El programa se orienta con un enfoque humanístico. Esto significa que atiende el desarrollo cognoscitivo, humano y social del individuo y se aparta del enfoque ocupacional, en vista de que este aspecto, muy importante también, ya ha sido asumido en Colombia por una institución gubernamental, el SENA, y por las empresas privadas.Características. El programa va a ofrecer aprendizajes de tres categorías: 1) para alcanzar una educación básica primaria y secundaria; 2) para perfeccionamiento personal y profesional; y 3) para satisfacer necesidades o aspiraciones específicas. Su estilo es abierto, es decir, no hay asistencia diaria a clases, sino que el estudiante asiste sólo cuatro horas semanales para aprender a aprender, adquirir técnicas de cómo estudiar, lectura intensiva y manejo del material. El estudio se lleva a cabo, básicamente en forma independiente, mediante módulos de instrucción.Básica Primaria. Para el ingreso no se exigen certificados ni títulos. El estudiante, una vez matriculado, presenta una prueba de clasificación que le permite su ubicación en una competencia, por área de conocimientos según su nivel de aprendizajes reales. No hay divisiones por año de estudio, sino que está organizado en cuatro áreas de conocimientos: español, matemática, ciencias y salud, estudios sociales y proyectos de comunidad. Cada área de conocimientos se ha estructurado mediante competencias, o sea grandes unidades didácticas, las cuales a su vez, se subdividen en unidades conceptuales llamadas módulos de instrucción. El estudiante no recibe clases dictadas por un profesor, en el sentido tradicional, sino que asiste a sesiones de estudio, organizados en pequeños grupos de seis a ocho estudiantes, bajo la orientación de un monitor.En 1981 para la educación básica primaria se han elaborado todos los módulos de instrucción correspondientes a las áreas de español, matemática, ciencias y estudios sociales. Se matricularon 350 alumnos de los cuales el 72% son mujeres. La población total se encuentran entre las edades de 15 a 50 años, con un mayor porcentaje en los 30. En cuanto a estado civil, el 63% son solteros. Vienen de las más diversas ocupaciones, desde operarios hasta empleados auxiliares. Más de 70 diferentes empresas están representadas, y de ellas un 48% pertenece a las empresas afiliadas a CAFAM.La evaluación formativa que se hizo cuatro meses después de iniciado el programa, indicó que el programa funcionó según el planeamiento previo. El manejo de los módulos, los monitores como guías de aprendizaje, la organización general, el ambiente de aprendizaje y las sesiones de estudio fueron aspectos evaluados por los participantes y los monitores, con una alta valoración. El índice fue de 91%. La evaluación de aprendizaje mostró que el sistema flexible aplicado funcionó con logros muy altos. Un 80% aproximadamente había presentado la evaluación y había sido promovido y además había logrado efectos psicológicos muy importantes de motivación y valoración personal de la capacidad de aprender. No obstante, se vio la necesidad de aumentar la motivación a los estudiante más temerosos para que se me presenten a la evaluación como culminación de cada un de sus pequeñas metas de aprendizaje.Se logró una retención del 70%, índice este que muestra la aceptación del programa, sin embargo, la retención sigue siendo el reto más grande que tiene el programa.Un cambio en el diseño inicial se produjo como consecuencia de la evaluación. El período de aprestamiento de cuatro horas semanales durante seis semanas, se prolongará a todas las semanas del año, porque fue solicitud unánime de los participantes. La desescolarización más amplia se irá produciendo en forma individual y no en una misma fecha para todos, como había sido el planteamiento en un principio.Actividad preliminar al planeamiento de la secundaria: Investigación sobre aprendizaje.Antes de diseñar el currículo para la secundaria, se llevó a cabo una investigación sobre el rendimiento en lectura analítica en relación con los estilos de aprendizaje, a fin de detectar dificultades de aprendizaje, condiciones de los materiales de instrucción, efecto de la metodología, y efecto de la aptitud verbal.Las hipótesis planteadas tienen que ver con la relación entre el rendimiento en lectura analítica y el estilo cognitivo de campo dependiente o independiente bajo las condiciones de grado de estructuración de los materiales de instrucción, sexo, edad, y su diferencia ante la presencia o no de la aptitud verbal.La muestra fue seleccionada entre los alumnos de quinto y sexto grado de dos colegios nocturnos de bachillerato, adultos trabajadores entre los 18 y los 30 años. Representa por tanto la población de características similares a la población objetivo del programa.El diseño experimental empleado fue un análisis factorial de $2 \times 2 \times 2 \times 2$. El procedimiento estadístico empleado fue ANOVA de cuatro entradas (4 way ANOVA) contrastando además los efectos de los variables procesados en conjunto, con los efectos de los variables procesados separadamente mediante tres ANOVAs de doble entrada (two way ANOVA). Para el análisis de los datos se utilizó el paquete estadístico para las ciencias sociales (SPSS).Los resultados presentan una ventaja en el rendimiento en lectura analítica de los estudiantes de estilo cognoscitivo de campo independiente. Sin embargo, al extraer la influencia de la aptitud verbal, la significación desaparece.Estos hallazgos sugieren que la aptitud verbal realza el efecto del estilo independiente y que la aptitud verbal está a la base del rendimiento en lectura analítica. Los otros variables de texto, sexo, edad, no tuvieron ninguna significación, como efecto principal, ni como interacción de los tres factores.Estos resultados permiten pensar que el diseño del currículo para la secundaria de adultos debe incluir como estrategia fundamental, metodologías apropiadas para desarrollar la aptitud verbal. De otra parte si bien el estilo es una característica estable de la cognición, se estima que la aplicación de procedimientos analíticos en la metodología de enseñanza, podría llevar al estudiante a desarrollar su capacidad analítica, para superar desventajas en el aprendizaje

Tipo de Elemento:	Tesis (["eprint_fieldopt_thesis_type_phd" not defined])
Palabras Clave:	CAFAM, Educación de adultos, Déficit educativo, Deserción escolar, Analfabetismo funcional, Planeamiento curricular, Enfoque humanístico, Módulos de instrucción
Asunto:	L Educación > L Educación (General)
Division:	Postgrados > Doctorado en Ciencias de la Educación
Depósito de Usuario:	Monitor Biblioteca 1
Fecha Deposito:	27 Aug 2026 20:14
Ultima Modificación:	27 Aug 2026 20:14
URI:	http://sired.udenar.edu.co/id/eprint/19493

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